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    為了每一個學生的發展——實踐語文開放教學

    摘要:為了每一個學生的發展是基礎教育課程改革的出發點,也應是實踐語文開放教學的出發點。建立民主、平等、和諧的師生關系,拓寬語文學習渠道,創設綜合開放的學習環境,培養學生的創新意識,增加實踐活動機會,努力為學生的終身發展奠定基礎。
    關鍵詞:開放教學 和諧關系 創新精神 實踐活動
    當今,科學技術突飛猛進,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈。這對作為基礎教育的基礎學科——小學語文學科提出了如何適應開放的社會的要求。
    小學語文開放教學是針對傳統教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的。開放教學是與現代生活大系統和學生生活小系統相貫通,力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上,促進每一個學生的發展。
    現就為了每個學生的發展,實踐語文開放教學談幾點感受。
    一、建立民主、和諧的師生關系
    現代開放教學不同于傳統教學,所以在教師角色的定位上也就與傳統教師角色不同。教師的才干不僅在于學識,更重要的是為學生營造一個寬松愉快的成長環境。語文,作為一門交際性極強的學科,更是師生思想交流的重要途徑。有和諧的師生關系,才能使這條途徑通暢。
    開放教學的師生關系以民主平等為核心,從以下幾個方面實現師生關系的開放,帶來師生心靈間的溝通與相互影響。
    1、教師是學生的朋友
    現代開放教學的教師不是學生的領導,而是學生的朋友。師生之間在人格上是完全平等的。教師要敞開自己的心門,把自己處在學生朋友的位置上,去感受他們的喜怒哀樂,與學生的心靈溝通,以心靈感受心靈,以情感贏得情感,給學生以親切感、朋友感,從而營造一個自由開放的學習環境,使學生的才能煥發出巨大的積極進取的精神與活力。
    為了做好學生的朋友,老師與學生開展說悄悄話的活動。學生把自己學習與生活中的快樂、煩惱與苦悶用說悄悄話的方式告訴老師。老師以大朋友的身份與小朋友共享快樂或疏導學生。一位性格比較內向的學生給老師寫了這樣幾句悄悄話:“老師,我正在克服上課不敢發言的缺點。您如果看到我把手舉起來了,哪怕沒有別人舉得高,您也要請我發言!請信任我,給我力量!”老師對他給予特別的關愛,使他進步很快。教師節時,這位學生在給老師的賀卡中寫道:“老師,謝謝您的幫助,我已經改正不敢發言的缺點了!過幾天我再告訴您,我要改正的下一個缺點?!?br /> 在教學過程中,教師不是命令學生學這做那,而是與學生商量學什么,怎么學。我們常常聽到教師問:同學們準備好了嗎?我們可以開始學了嗎?一位教師要指導學生學習聯系上下文理解詞語的方法,當她知道學生自學時普遍已經查過字典時,就與學生商量說:同學們自學時已經查過字典,這個自學習慣很好。今天我們再學一種解詞方法,大家先不看字典上的解釋,好嗎?” “好!”學生回答得很干脆。學習的時候,學生不受字典的約束,聯系上下文,學得很認真。教學目標達成。
    2、教師引導學生學習
    格蘭布斯認為窮盡教師扮演的所有角色主要是兩類:一類是作為教學指導者的教師,另一類是作為文化傳播者的教師?,F代開放教學的教師認為:作為教學指導者的教師,在教學中,教師不包辦知識的傳授,技能的訓練。而是以引導者的角色,以開放的胸襟,考慮學生的個性特點,真誠地協助學生,努力引發學生無限的學習潛能。
    為此,開放的閱讀教學應讓學生在主動積極思維和情感活動中理解、欣賞,受到熏陶感染,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,在潛移默化的過程中培養學生理解、欣賞和評價的能力,提高學生探究閱讀和創造性閱讀的能力。
    例如:《船過三峽》中有這樣一句話:“大輪船像搖籃,又像竹葉,隨著浪花飄?!睂W生不理解,為什么用“飄”,不用“漂”?教師不作講解,而是設計了如下一段對話,引導學生理解作者用詞,獲得審美體驗。(以下略去學生回答)
    師:你知道“飄”用在哪些地方?
    師:你知道“漂”又用在哪些地方呢?
    師:老師也有這樣的疑問:大輪船在水里,不在空中,怎么說是“飄”呢?我們再讀讀有關的段落,看能不能幫助我們解決問題。
    學生自讀自悟后再討論:
    通過學生、教師、文本之間的對話,逐步培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。在這過程中,師生雙方的主動性和創造性得到較充分發揮。
    (3)教師也要向學生學習
    開放教學的教師認為自己是教育者也是學習者;學生是自己的教學對象,也是自己的學習對象。尤其是在多媒體和信息技術快速發展環境中成長的學生,很多方面比教師學得多、學得快。教師要恭恭敬敬地向學生學習。一位教師上課,需要補充材料,可當時還不會從網上查詢、下載,于是請教學生。很多學生愿當老師的老師。此后,常有學生主動為老師找來資料,與老師討論對某一個問題的看法。一位教師教學《草船借箭》,學生問:文章開頭周瑜與諸葛亮的一段對話為什么不描述人物的神態動作?教師備課時未作思考,一時不能回答,就對學生坦言:你們的問題提得很好,老師一時不能解答,我們各自思考一下再討論好嗎?學生對教師的回答表示理解。思考的積極性很高。一位學生在課后日記中寫道:周瑜暗藏殺機,諸葛亮卻成竹在胸,原來這表面平靜的對話,其實是一場智斗。這場對話真是耐人尋味啊。師生都有這樣的感覺:這一節課后,課堂更活躍了,師生關系更融洽了。
    信息編輯:貴陽新典家教管理咨詢有限公司  更新時間:2012/04/02  字號:
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